央廣網(wǎng)北京11月7日消息（記者張勝坡）近日，湖南益陽有學生家長反映，一種“死亡游戲”在校園流行，孩子在“游戲”后迅速暈倒。在暈倒前，孩子曾發(fā)出尖叫，伴隨著滿臉冷汗，直到第二天還感覺頭痛頭暈。

11月5日，益陽市教育局教育督導科一名工作人員告訴記者，當?shù)亟逃�局已關(guān)注到此事。據(jù)他們了解，目前這名學生已無大礙。同日，該學生家長董女士告訴記者，目前，孩子已正常上課。

據(jù)了解，該“游戲”被稱為“夢回大唐”或“死亡三秒”，大概步驟包括靠墻蹲下深呼吸、憋氣，再由其他人按胸口等操作。其核心點在于，讓體驗者快速達到窒息缺氧的狀態(tài)。早在二十多年前，該“游戲”就在學生間流行過，教育部曾明令禁止，各地方也曾采取措施禁止學生參與此類活動。

這種“游戲”對學生身心健康有哪些損害？為何被禁止后死灰復燃？又為何流行于校園？就此，記者采訪了醫(yī)生和相關(guān)專家。

醫(yī)生：“死亡游戲”可能危及生命

教育部基礎(chǔ)教育司曾發(fā)布的一則通知顯示，“死亡游戲”由“助手”對著“游戲”者胸腹一番施壓，兩三分鐘后，受壓的人轟然倒地，眼睛翻白，全身抽搐。而其他人則靜靜地等著自己的同伴從“死亡”中“復活”�！坝螒颉焙螅�不少人會出現(xiàn)精神不振、食欲不佳、頭痛失眠等不良反應(yīng)。

首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院神經(jīng)外科意識障礙病區(qū)主任何江弘告訴記者，“死亡游戲”通過人為壓迫胸口、抑制呼吸，導致受壓人短時間缺氧，可能造成心血管抑制與腦供血減少。當胸口受到外力壓迫時，會阻礙正常的靜脈回流，從而減少流入心臟的血液量。在這種狀態(tài)下，心臟的泵血功能受到抑制，導致腦部供血明顯下降。另外，腦部供血不足，會產(chǎn)生神經(jīng)元損傷，可能導致短暫的意識喪失、頭暈和其他不適癥狀，持續(xù)的腦供血不足還可能導致昏迷，甚至出現(xiàn)不可逆的腦損傷。

首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院神經(jīng)外科意識障礙病區(qū)主任醫(yī)師楊藝表示，該“游戲”可能造成急性缺氧的神經(jīng)系統(tǒng)損傷，缺氧對大腦的損傷尤其嚴重，神經(jīng)元對缺氧極為敏感，幾秒的缺氧可能導致記憶力、判斷力暫時受損，長期的反復缺氧可能誘發(fā)慢性腦部疾病，而嚴重的缺氧狀態(tài)會導致意識完全喪失，并伴隨失神、癲癇發(fā)作等神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥。

楊藝還表示，該“游戲”還可能造成全身系統(tǒng)損傷，因為缺氧不僅影響大腦，也會對其他臟器造成壓力，如心臟、肺和肝臟。由于在缺氧狀態(tài)下，各器官因得不到足夠的氧氣供應(yīng)，代謝物堆積可能引發(fā)多臟器損傷。

何江弘介紹，青少年神經(jīng)系統(tǒng)和身體各器官尚處于發(fā)育期，缺氧帶來的損傷往往更難恢復，甚至可能影響未來的智力發(fā)展和認知功能。此外，這種缺氧還可能導致心律不齊、心肌損傷等，尤其對心臟功能有潛在的長期影響。在一些案例中，該“游戲”曾導致呼吸衰竭和心臟驟停，危及生命。

“死亡游戲”為何死灰復燃？

公開資料顯示，“死亡游戲”此前就曾在校園流行，又叫“心跳游戲”或“閉氣窒息游戲”，最早源于東南亞及我國港臺地區(qū)部分青少年當中，上世紀九十年代末傳入我國，在內(nèi)地和沿海城市的少數(shù)中小學和大學校園傳播。

2004年，教育部新聞發(fā)言人在接受媒體采訪時指出，“死亡游戲”極易損害青少年的身心健康，教育部堅決制止此類“游戲”在學生中傳播、蔓延。該新聞發(fā)言人表示，教育部要求各地教育部門一旦發(fā)現(xiàn)有學生參與這類活動要立即制止，要求各地學校特別是中小學校深入開展文明行為習慣的養(yǎng)成教育，引導學生積極參與健康有益的課余活動，同時進一步加強管理，保障廣大青少年學生健康成長。據(jù)介紹，教育部曾商請有關(guān)部門嚴厲打擊、取締“死亡游戲”這類不法“游戲”，嚴厲查處蓄意制造、傳播這類“游戲”的不法分子，要求國內(nèi)所有網(wǎng)站刪除這類“游戲”的介紹。

然而，該“游戲”并未在校園內(nèi)絕跡。據(jù)媒體報道，2014年，石家莊一名初二男生放學后被同學邀請體驗“死亡游戲”，不久該男生全身抽搐并意識模糊，經(jīng)醫(yī)院搶救后整整吸氧三天才恢復正常。2017年，湖南省第二人民醫(yī)院曾收治了一位玩“死亡游戲”的大學男生，該男生在參與相關(guān)活動后，導致重型顱腦損傷，大腦缺血缺氧導致意識喪失，險些危及生命。

2023年12月21日，江蘇省南通市公安局曾就“死亡游戲”重返校園發(fā)文提醒稱，中小學生由于心智還不成熟，自我保護能力較弱，在學�；蛘咂渌�教育機構(gòu)學習生活期間，學校應(yīng)對學生承擔教育、管理職責，保護好學生的人身權(quán)益，切實落實管理和教育職責。父母作為孩子的第一監(jiān)護人，要主動積極配合學校做好教育、監(jiān)督、管理工作，特別是要以身作則，不向孩子傳授此類危險“游戲”方式，引導孩子開展積極向上的文體活動，共同維護良好的校園秩序。廣大青少年一定要認識這類“游戲”的危害性，遠離這些“游戲”，如果造成身體損傷要第一時間告知老師、家長，并到醫(yī)院進行檢查治療，切莫造成不可挽回的后果。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，青少年的年齡、心理特點決定了他們很容易受“死亡游戲”吸引，這是此類“游戲”禁而不絕的原因之一。他說，學校和家長不應(yīng)止步于勸導孩子遠離這類活動，應(yīng)從孩子心理特征、內(nèi)在需求出發(fā)，分析他們?yōu)槭裁磪⑴c，從而有針對性地為他們提供自主、有益的游戲，讓他們從自主活動中體驗到快樂，體會到自我實現(xiàn)，自然而然減少他們受“死亡游戲”的影響。

此外，山東省婦女兒童工作委員會智庫專家、共青團山東省委特聘心理督導專家泰祺認為，“死亡游戲”的死灰復燃與網(wǎng)絡(luò)傳播也有一定關(guān)系，青少年在網(wǎng)絡(luò)上觀看后會加以模仿。因為這類刺激的“游戲”可以吸引青少年群體的注意力。在青春期，以自我為中心是青少年普遍存在的情況，且需要被認同的心理尤其凸顯。當青少年把類似行為當作測試膽量、自我炫耀的標準時，冒險行為就會增多。

“死亡游戲”為何流行于校園？

華中師范大學心理學教授、中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專委會榮譽委員鄭曉邊表示，青少年在成長過程中，具有沖動性心理特點，喜歡嘗試一些新奇、刺激的事物。他們認識不到這類事物的危險性，反而容易受從眾、趕時髦、個人英雄主義等心理影響，熱衷于嘗試和滿足某種心理需求。

鄭曉邊還表示，現(xiàn)在青少年的生命價值觀和成長過程中的煩惱與以前的孩子有所不同，而學校、家庭對他們的生命教育、心理教育并沒有跟上這種變化。比如，在生命教育、心理教育中，對自殺、離家出走、抑郁、嘗試冒險活動等行為和現(xiàn)象過分強調(diào)，可能使部分青少年從相關(guān)教育中受到反面影響，認為自己越是不珍惜身體和生命，越容易獲得外界關(guān)注，越能表達性格。另外，現(xiàn)在中小學生心理健康教育課，仍是以教導學生如何化解學習壓力為主，停留在為應(yīng)試教育服務(wù)的層面。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長邊玉芳認為，現(xiàn)在孩子普遍學習壓力大，現(xiàn)實生活中缺乏健康的娛樂和游戲，當“死亡游戲”流行時，他們很容易感到興奮。因為青少年時期大腦和激素發(fā)育不平衡，導致他們普遍會有尋求刺激、冒險的沖動，比兒童和成人會有更多的危險行為，但他們認知發(fā)展有限，對危險后果預估不足，就很容易造成嚴重后果。此外，在青少年時期，同伴之間關(guān)系影響很大，如果同學們都在玩，你不玩，你就會被孤立，或者被認為是“膽小鬼”。不管是被慫恿、被強迫，還是出于尋求同伴的認同、認可，學生都可能會玩這個“游戲”。

“堵可能堵不住。如果我們不解決學生的心理需求，沒有這個‘死亡游戲’，可能還有其它類似的‘游戲’。”邊玉芳說，首先，學校應(yīng)密切關(guān)注和建立機制，確保學生參與這個“游戲”時，及時發(fā)現(xiàn)并干預。比如，要暢通師生溝通渠道，了解學生間流行的游戲，一旦發(fā)現(xiàn)要及時阻斷。此外，學�？梢詫�學生進行科普，有些學生可能是不知道這類“游戲”的危險性，只是因為刺激就參與。另外，學校要為學生提供豐富多彩的校園活動，關(guān)心學生的心理健康和情感需求，不能只看學習。

鄭曉邊認為，從教導學生遠離此類“游戲”的角度來看，心理健康教育應(yīng)從只為教學教育本身服務(wù)的狹隘層面走出來，注重教導學生學會學習、學會生活、學會保護生命、學會人際交往、學會應(yīng)對錯誤�？傊�，讓他們學會管理好自己。

據(jù)介紹，目前，有關(guān)部門正推進家校醫(yī)社協(xié)同心理教育服務(wù)體系，以學校為中心，以“教聯(lián)體”為抓手，讓學校負責實施家庭教育、學校教育、社區(qū)教育和醫(yī)療資源的整合，有效開展積極的心理健康教育，以健康促進為主，以防止消極現(xiàn)象為輔，全方位開展青少年兒童的心理健康教育。