多地上演復課“大戲” 線上線下如何銜接才是關鍵

　　近日，伴隨著中小學開學復課而來的，不僅有久違的瑯瑯讀書聲，還有網友對于從網課到課堂、從線上到線下的熱議。

　　受疫情影響，網課成為了大多數(shù)學校進行教學的唯一選擇。在這個“史上最宅假期”內，在線教育發(fā)揮了巨大的作用，讓教師足不出戶就能開展教學任務、完成教學目標。隨著疫情形勢漸漸好轉，多地學校開學復課，網課與在校學習之間如何更好地銜接，成了當下的重點。

　　近日，多地教育主管部門發(fā)文，提出調減周末、暑假和利用課外時間，補償教學。然而也有部分地區(qū)規(guī)定，除初三、高三年級可利用周六上課外，其他年級不得利用雙休日、法定節(jié)假日和課外時間等組織中小學生集體上課或補課。

　　因地制宜實施補償教學

　　復課后，在線教學的“成績”，或可從一張張摸底試卷中以管窺豹。

　　這幾天，南京初一學生李彥（化名），終于回到了她期待已久的課堂。等待她的是一張摸底試卷。從1月18日放寒假以來，她已經在家自學3個多月，4月20日起，學校還開通了網課。

　　在江蘇各地已經復課的中學，開學第一件事，便是摸底考試。

　　開學前，南京金陵中學曾向3個年級的學生進行學科知識點掌握情況的問卷調查，從學生自我評價角度了解網課期間的學習效果。

　　盡管有了思想準備，當看到開學后的學情調研成績時，教師們還是有些意外�！皩W生們的平均分比預想的要低一些�！蹦暇┙鹆曛袑W副校長陳立其表示，在線教學中，教師難以獲得實時反饋調整教學內容，同學之間的實時交流也不多。

　　面對這種情況，學校如何調整？陳立其介紹，該校每周設置1—2個學時，用來彌補在線教學的不足，“我們對補償教學的知識點進行零起點教學，主要是利用作業(yè)和限時練的糾錯方式來進行。教師對習題講評會更加細致，重要的知識點學生掌握不太好時，我們會在習題講評后，再讓學生做糾錯練習，確保教學效果”。

　　“復課后，我們根據摸底考試的情況，組織各學科教師進行了7—10天的回顧性教學，將網課的內容重新梳理，對學生掌握不好的知識點重點講解�！苯�蘇海門中學校長石鑫說，本學期原定于4月底的期中考試，現(xiàn)在也延遲到了5月中旬。

　　河南省教育廳副廳長毛杰介紹，學生返校復學后，原則上按照中學安排4周左右、小學安排3周左右的時間開展教學銜接。

　　事實上，調整的方式可謂“因地制宜”。部分地區(qū)選擇利用節(jié)假日、課余時間等補償教學，追趕教學進度，重新鞏固網課內容，讓學生真正“吃透”網課課程后，再開始新的課程教學。

　　也有部分城市教委明確，不會占用學生周末或暑假的時間進行補課。北京市教委新聞發(fā)言人李奕透露，非畢業(yè)年級，將不會占用周六日時間，課程將安排到7月中旬。上海市教委相關負責人曾表示，目前不主張學校安排周末補課。

　　多地復課后補償學時的新聞，引發(fā)了網友的熱議。有網友表示：“對于學霸來說，可能上網課跟在學校學習沒多大區(qū)別，回到學校還要把學過的知識再學一遍，是浪費時間�！�

　　但也有網友認為，“對于一些學習能力一般的學生來說，網課可能效果真的沒多好，再學一遍有助于鞏固”。

　　近日，教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室主任、體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰在接受媒體采訪時表示，開學以后，鼓勵各地充分利用周一到周五的有效教學時間。如果覺得這個學期的課程落后了一點，可以通過調整周一到周五學習的時間，比如每天增加半小時到一小時，就可以補回很多內容。

　　因人而異調整教學計劃

　　“從目前來看，網課的教學質量不如面授，主要體現(xiàn)在缺乏交互的教學形式，部分教師組織在線教學的經驗不足，部分學生的自律性差�！�21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，學生的在線學習效果不理想，解決方式不只“壓縮暑假、調整雙休日”一個選項。比如，可以利用課后時間進行有針對性的補課，因人而異，因地制宜。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉則提出更大膽的解決思路，“我建議改變課程教學計劃，重點講述必要的知識點，去粗取精，不必拘泥于單個學期的課程安排，有必要時甚至可以對下一學期、學年的教學計劃重新調整”。對于還沒有復學，正在上網課的師生，他建議，網課可以重點講述陳述性的知識，一些需要動手操作類的教學內容，可以調整到返校后授課。

　　揚州市教育科學研究院研究員陳國兵建議，教師要做好本班級線上教學的學情診斷，通過線上教學的痕跡分析和線上課程的專題檢測，形成線上教學的問題清單，學生要進行線上學習的自查自評，建立問題清單。同時，教師要特別關注線上教學的區(qū)域差異、個體差異，對于基礎比較薄弱的班級，建議開設“線上復習回顧課程”，有條件的情況下，為基礎薄弱的同學開展一對一補學指導。

　　對于開學之后如何做好線上線下教學的銜接，王登峰在接受媒體采訪時表示，對于線上開設的新課，開學之后還要系統(tǒng)串講，直到所有孩子都掌握這些知識以后再開始新的課程；如果是線上沒有涉及到的內容，那就從零開始講授。另外，如果這個春季學期的任務確實有很多沒有完成，也可以調整到秋季學期，甚至調整到下一個學年，通過學段、學期、學年的調整，通過充分利用有效教學時間，還有線上線下教學的銜接，盡可能避免占用孩子們休息的時間學習。

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　　教育部：全國返校學生數(shù)已超過1億

　　科技日報訊 （記者張蓋倫）近日，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室主任、體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰介紹，目前全國返校學生數(shù)已達學生總數(shù)的三分之一，已超過1億，預計5月底將達1.5億至2億。

　　王登峰指出，開學復課后，校園防控面臨嚴峻的形勢和挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)進入疫情防控“運動戰(zhàn)”階段，危險因素更加復雜多變。從中小學到高校的全面復課復學，帶來更大范圍、更大規(guī)模的人員流動，學生聚集性活動、留學生管理問題等給學校疫情防控帶來新的風險，教育系統(tǒng)疫情防控從開學前的“陣地戰(zhàn)”轉為“運動戰(zhàn)”。

　　返校學生越多，各類活動場所人員距離等防控“硬要求”就越難以保障，突發(fā)事件發(fā)生概率增加。特別是國內無癥狀感染者不斷出現(xiàn)，給返校復學帶來疫情反彈的潛在風險。

　　當疫情防控進入常態(tài)化階段，各種伴生問題不斷顯現(xiàn)，如應激反應、焦慮等心理問題、升學和就業(yè)等民生問題、線上線下教學銜接等教學管理問題等。

　　面對這些挑戰(zhàn)，王登峰說，教育系統(tǒng)的目標是做到“萬無一失”，也要確保在“萬無”的基礎上，一旦出現(xiàn)“一失”，能夠快速應對，形成閉環(huán)。