在工作中頻繁接觸到職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，他們給人的共同感覺是疲于應(yīng)付、忙碌不堪、缺乏存在感、沒有成就感。說起來，他們忙的都是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的大事要事，比如各類評比、各類大賽、各類檢查、各類項目申報驗收。顯然，這些大事要事的組織者、設(shè)計者、推動者不是職業(yè)院校自身，而是來自各級教育行政部門。

　　教育行政部門的初衷當(dāng)然不是為了折騰職業(yè)院校，而是為了引領(lǐng)職業(yè)院�？焖�、健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。事實上，在國家高度重視職業(yè)教育的大背景下，教育行政部門具體落實宏觀政策，辦了很多大事要事，有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展。但值得討論的是，這種發(fā)展模式是否存在隱憂？單純依靠行政驅(qū)動是否制約了職業(yè)院校的自主發(fā)展？

　　職業(yè)教育是面向人人的教育，其使命是要讓每一個學(xué)生有“人生出彩的機會”。這樣的使命就需要職業(yè)教育安靜下來，回歸常識、回歸課堂、回歸學(xué)生。這樣的使命也決定了職業(yè)教育的改革與發(fā)展不必是轟轟烈烈的，而應(yīng)該是靜悄悄的。誠然，在特定的時期推出一些特定的項目，以達到特定的目的，這是可以理解的，但倘若“項目推動”變成了制度化、常態(tài)化的發(fā)展模式和運行機制，恐怕就遠離教育本質(zhì)、違背教育規(guī)律了。

　　以職業(yè)院校技能大賽為例，的確能起到展示職教成果、樹立職教形象、促進教學(xué)改革、擴大社會影響的積極作用。但隨著技能大賽成績成為衡量各地職業(yè)教育政績的指標，這一賽事便開始變味，成為職業(yè)院校的“常規(guī)工作”，校賽、市賽、省賽、國賽環(huán)環(huán)相扣，一些職業(yè)院校集中一批骨干教師和不到1％的尖子選手進行封閉式訓(xùn)練，日常教學(xué)任務(wù)受到?jīng)_擊。從政策看，職業(yè)院校技能大賽雖然要求做到全覆蓋，但在實際操作中卻變成了層層選拔，絕大多數(shù)普通學(xué)生仍然是技能大賽的局外人。

　　回到常識看問題，學(xué)校教育是一個人影響一群人的活動，但行政驅(qū)動的巨大力量，使得職業(yè)院校亂了陣腳，亂了方寸。而且既然是驅(qū)動，其動力源就不能停止，于是，政策規(guī)定不斷翻新，檢查評估不斷進行，試點項目不斷推出，各類標準不斷出臺，各項大賽不斷舉辦……于是，領(lǐng)導(dǎo)忙得團團轉(zhuǎn)，中層忙得連軸轉(zhuǎn)，教師忙得不停轉(zhuǎn)，經(jīng)年累月，永無休止。

　　筆者認為，職業(yè)教育不能太鬧騰。這會讓校長沒有時間考慮學(xué)校自身存在的、亟待解決的問題，教師沒有足夠的精力投入教書育人，在一片喧囂聲中，學(xué)校獲得了一些“外部認可”，教師獲得了一些榮譽，學(xué)生獲得了畢業(yè)文憑，但職業(yè)院校里是否發(fā)生了“真正的教育”？

　　職業(yè)院校能不能安靜下來？能不能讓校長安下心來辦好學(xué)校？能不能讓教師潛下心來教書育人？能不能讓學(xué)生靜心度過“從教育到職業(yè)”這一重要人生轉(zhuǎn)折？所有這些，都是值得考量的大問題。

　�。ㄗ髡呦到�蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問）