最近，聽一所應(yīng)用型本科學(xué)院的系主任作報(bào)告，在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，該系有一套監(jiān)控措施：每個(gè)學(xué)生都要上報(bào)實(shí)習(xí)單位詳細(xì)地址以及實(shí)習(xí)部門固定電話，系里為每個(gè)學(xué)生安排一名指導(dǎo)教師，每位老師都要嚴(yán)查到位，必要時(shí)根據(jù)地址登門檢查，不同專業(yè)的指導(dǎo)教師之間開展交叉檢查，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，各專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，并組織答辯。這樣做，雖然不能完全保證學(xué)生實(shí)習(xí)做到百分百真實(shí)，但確實(shí)可以減少一些學(xué)生“紙上實(shí)習(xí)”的可能。

　　據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》“青年之聲”報(bào)道，當(dāng)前存在大學(xué)生實(shí)習(xí)證明買賣，諸如偽造實(shí)習(xí)證明、網(wǎng)銷模板、刻印公章、私人訂制等早已成為深深的套路。其實(shí)，8年前，在我讀書的時(shí)代，學(xué)校打印店就可以買到一份蓋好章的實(shí)踐報(bào)告。一直以來(lái)，每年暑假開學(xué)前后，大學(xué)生實(shí)習(xí)走形式、實(shí)習(xí)淪為蓋章作業(yè)之類的新聞可謂屢見(jiàn)不鮮，實(shí)習(xí)面臨的“窘境”并沒(méi)有任何扭轉(zhuǎn)，相反，由實(shí)習(xí)所引發(fā)、形成的產(chǎn)業(yè)鏈卻根深蒂固。

　　之所以會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)造假泛濫，根本原因在于學(xué)校在實(shí)習(xí)的組織和管理上過(guò)于松散，并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)上的變革。但是，我們不能因?yàn)樯贁?shù)大學(xué)生造假，就徹底否定實(shí)習(xí)的意義，更應(yīng)該從實(shí)習(xí)組織和監(jiān)管上找到解決對(duì)策，否則，這無(wú)異于將“孩子和臟水一同倒掉”。

　　每所高校的辦學(xué)定位不同，不同專業(yè)之間性質(zhì)也有差別，具體到不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生而言，要不要實(shí)習(xí)、采取什么樣的實(shí)習(xí)方式，沒(méi)有必要簡(jiǎn)單地“一刀切”。在應(yīng)用型、技能型大學(xué)，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，這類院校培養(yǎng)的學(xué)生就是要直接面向職場(chǎng)、面向崗位，解決工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題，不可能脫離實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)習(xí)屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分，甚至帶有一種強(qiáng)制性。

　　從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，不管是就讀于研究型大學(xué)，還是應(yīng)用型、技能型大學(xué)，最終都要有一份職業(yè)，不僅是為養(yǎng)活自己，也為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，具備相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)就業(yè)還是會(huì)有一定幫助，即使學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)不做統(tǒng)一要求，不少學(xué)生也會(huì)主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為就業(yè)添加砝碼，實(shí)習(xí)終究是一種提前認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位、鍛煉實(shí)踐能力、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效方式。

　　平心而論，不少高校在放假前都會(huì)不分專業(yè)、不分年級(jí)，統(tǒng)一下發(fā)一張實(shí)習(xí)報(bào)告表，在結(jié)果上只是要求有實(shí)習(xí)單位蓋章，外加撰寫一份實(shí)踐報(bào)告。至于實(shí)習(xí)的目的為何、專業(yè)對(duì)口與否、要不要安排指導(dǎo)教師、最終采取何種考核方式，都沒(méi)有形成嚴(yán)密的、配套的質(zhì)量保障體系，還有不少漏洞需要填補(bǔ)。

　　中青報(bào)記者對(duì)近百名大學(xué)生的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表明，超過(guò)一半的受訪者承認(rèn)所在學(xué)校沒(méi)有安排專人指導(dǎo)實(shí)習(xí)，也沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)情況定期抽查或回訪。當(dāng)然，假期里學(xué)生實(shí)習(xí)較為分散，指導(dǎo)教師到現(xiàn)場(chǎng)檢查也存在很大難度，老師不可能每個(gè)學(xué)生都充分照顧到，在對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控下，一些學(xué)生的實(shí)習(xí)難免淪為形式。

　　然而，在教育信息化時(shí)代，實(shí)習(xí)區(qū)域分布廣、難以管控和不方便集中指導(dǎo)等舊有的問(wèn)題也都不再是難以逾越的障礙，指導(dǎo)教師也沒(méi)必要打電話回訪或是趕到現(xiàn)場(chǎng)才能了解到學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。通過(guò)開發(fā)一套App手機(jī)軟件，即可實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、管理、信息交流一體化，至于簽到報(bào)到、實(shí)時(shí)定位、上傳實(shí)習(xí)日志、發(fā)布文字、語(yǔ)音、視頻等也不都再是難題。之前就有報(bào)道，一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于微信公眾號(hào)的服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)搭建學(xué)院自主開發(fā)的后臺(tái)管理系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建起頂崗實(shí)習(xí)的管理平臺(tái)，突破了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散的地域限制與時(shí)間限制。

　　我認(rèn)為，治理大學(xué)生實(shí)習(xí)弄虛作假、搞形式主義的亂象，還有待于學(xué)校從源頭出發(fā)，告別“一刀切”的機(jī)械模式。一方面，按照專業(yè)性質(zhì)和類別，考慮不同年級(jí)實(shí)際，采取多樣的實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，而不是籠統(tǒng)地填寫一份報(bào)告表；另一方面，完善實(shí)習(xí)制度，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和考核方式，規(guī)范組織、管理，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性和參與性，嚴(yán)格把控實(shí)習(xí)過(guò)程和質(zhì)量，從根本上杜絕學(xué)生實(shí)習(xí)造假的機(jī)會(huì)。（胡波）